http://iocryb.ru:1122/mediawiki/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=%D0%9B%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B0+%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0+%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0 2026-05-09T04:50:14Z Вклад участника MediaWiki 1.29.2 http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%AD%D1%81%D1%81%D0%B5_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0_%D0%B8_%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_2&diff=36815 2022-10-31T12:55:43Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Работы участников */</p> <hr /> <div>&lt;font size=2 color=#B22222&gt;&lt;center&gt;'''[[Эссе педагога и ученика|На главную страницу Конкурса]]'''&lt;/center&gt;&lt;/font&gt;<br /> <br /> {| cellpadding=&quot;8&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;height: 100%; width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;<br /> | style=&quot;width: 20%; background-color: #FEFAEB; border: 0px solid #0A2A1B; vertical-align: top;&quot;|<br /> &lt;big&gt;'''&lt;center&gt;Номинация 2. '''&lt;br /&gt;&lt;/center&gt;&lt;/big&gt; <br /> '''''&lt;center&gt;Участники: педагоги и учащиеся 5-11 классов&lt;/center&gt;'''''<br /> <br /> <br /> '''''Уважаемые участники Конкурса''''', в этом разделе необходимо написать ФИО педагога-наставника, класс учащегося, название образовательной организации и разместить ссылку на работу.<br /> <br /> '''[https://forms.yandex.ru/u/634d3b51068ff007e8b6bbc0/ Зарегистрируйтесь]''' на Рыбинск-Wiki. Если Вы уже зарегистрированы, то повторная регистрация '''НЕ''' требуется. Достаточно '''одного''' зарегистрированного участника от команды, который будет выставлять работы.<br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;[[Медиа:Instrukziya esse uu.pdf|Инструкция по размещению работ]]&lt;/big&gt;<br /> |}<br /> {| cellpadding=&quot;8&quot; cellspacing=&quot;5&quot; style=&quot;height: 100%; width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;<br /> | style=&quot;width: 20%; background-color: #FEFAEB; border: 0px solid #0A2A1B; vertical-align: top;&quot;|<br /> == Работы участников ==<br /> 1. Чистова Вера Константиновна, 7д класс для детей с ОВЗ, СОШ №5 Эссе [https://disk.yandex.ru/i/MxnYWxsCHp33rQ &quot;Мой любимый город&quot;]<br /> <br /> <br /> ----<br /> 2. Чистова Вера Константиновна, 9а класс, СОШ №5 Эссе [https://disk.yandex.ru/i/qh2gYUfcrT9owg &quot;Моя мечта&quot;] <br /> <br /> <br /> ----<br /> 3. Полякова Анжелика Сергеевна, Шумакова Ксения Михайловна 9А класс, средняя школа №28 имени А.А. Суркова [https://cloud.mail.ru/public/dp8p/twCPxWfRw &quot;Учитель + ученик: секрет результативного союза&quot;] <br /> <br /> <br /> ----<br /> 4. Сухова Елена Александровна, Киприянова Мария Сергеевна, 11 Б класс, гимназия №8 им. Л.М. Марасиновой <br /> [https://cloud.mail.ru/public/KUfg/BzMJzKJCc Результативный союз: Учитель и Ученик, или Пусть будут крылья!]<br /> <br /> <br /> ----<br /> 5.Большакова Любовь Александровна, Стукалов Донат Романович, 11 класс, СОШ № 30 [https://disk.yandex.ru/i/EDdEVQJtqeB8qw &quot;Результативный союз:Учитель + ученик]<br /> <br /> <br /> ----<br /> 6.Лебедева Ирина Владимировна. Гонтаренко Павел Иванович, 11 А класс, гимназия №8 им. Л.М. Марасиновой,<br /> [https://disk.yandex.ru/i/ce8ywgE-6r05Pg &quot;Формула успеха&quot; - Результативный союз: Учитель и Ученик]<br /> <br /> ----<br /> 7.<br /> <br /> <br /> ----<br /> 8.<br /> <br /> <br /> ----<br /> 9.<br /> <br /> <br /> ----<br /> 10.<br /> <br /> <br /> ----<br /> 11.<br /> <br /> <br /> ----<br /> 12.<br /> <br /> <br /> ----<br /> |}</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18651 2018-06-21T20:51:57Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Описание процедур оценивания */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка ''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> Материалы для оценивания работы учащихся:<br /> <br /> 1. Формирующее оценивание [http://https://cloud.mail.ru/public/2PUG/yNyySpaRE]<br /> <br /> 2. Самооценка [http://https://cloud.mail.ru/public/EvxX/ScnCrv9yg]<br /> <br /> 3. Итоговое оценивание презентации [http://https://cloud.mail.ru/public/LZ6P/EJLUZW8hT]<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> 1. Викторина &quot;Химические свойства воды&quot;[https://learningapps.org/display?v=pywv90jzc18]<br /> <br /> 2. Кроссворд &quot;ПДД&quot; для начальной школы [http://puzzlecup.com/?guess=0AE12FC226BE327C]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf] -методическое пособие<br /> <br /> 2.Виртуальная химическая школа.[http://http://maratakm.narod.ru ] - интернет -ресурсы по химии. методике обучения химии, для учителей и школьников<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18650 2018-06-21T20:44:29Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Описание процедур оценивания */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка ''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> Материалы для оценивания работы учащихся:<br /> <br /> 1. Формирующее оценивание [http://https://cloud.mail.ru/public/2PUG/yNyySpaRE]<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> 1. Викторина &quot;Химические свойства воды&quot;[https://learningapps.org/display?v=pywv90jzc18]<br /> <br /> 2. Кроссворд &quot;ПДД&quot; для начальной школы [http://puzzlecup.com/?guess=0AE12FC226BE327C]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf] -методическое пособие<br /> <br /> 2.Виртуальная химическая школа.[http://http://maratakm.narod.ru ] - интернет -ресурсы по химии. методике обучения химии, для учителей и школьников<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18649 2018-06-21T20:01:01Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Другие документы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка ''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> 1. Викторина &quot;Химические свойства воды&quot;[https://learningapps.org/display?v=pywv90jzc18]<br /> <br /> 2. Кроссворд &quot;ПДД&quot; для начальной школы [http://puzzlecup.com/?guess=0AE12FC226BE327C]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf] -методическое пособие<br /> <br /> 2.Виртуальная химическая школа.[http://http://maratakm.narod.ru ] - интернет -ресурсы по химии. методике обучения химии, для учителей и школьников<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18648 2018-06-21T19:42:05Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Название проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка ''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> 1. Викторина &quot;Химические свойства воды&quot;[https://learningapps.org/display?v=pywv90jzc18]<br /> <br /> 2. Кроссворд &quot;ПДД&quot; для начальной школы [http://puzzlecup.com/?guess=0AE12FC226BE327C]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf] -методическое пособие<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18646 2018-06-19T20:48:25Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Дидактические материалы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> 1. Викторина &quot;Химические свойства воды&quot;[https://learningapps.org/display?v=pywv90jzc18]<br /> <br /> 2. Кроссворд &quot;ПДД&quot; для начальной школы [http://puzzlecup.com/?guess=0AE12FC226BE327C]<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf] -методическое пособие<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18645 2018-06-19T20:40:38Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Другие документы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf] -методическое пособие<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18644 2018-06-19T20:38:42Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Другие документы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> <br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf]<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18643 2018-06-19T20:38:17Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Другие документы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> Рекомендуемые Интернет-ресурсы:<br /> 1.Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника[https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf]<br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18642 2018-06-19T20:29:38Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Описание процедур оценивания */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.<br /> <br /> Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.<br /> <br /> Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.<br /> <br /> В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.<br /> <br /> Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18641 2018-06-19T20:12:25Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Публикация учителя */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> Буклет для родителей<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/6nGH/1UsavArCY страница 1]<br /> [http://https://cloud.mail.ru/public/HKvv/AziQ2dMus страница 2]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18640 2018-06-19T20:07:18Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Публикация учителя */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> [[страница 1:Example.jpg]]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18639 2018-06-19T19:51:41Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Публикация учителя */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> [[страница 1:[[Файл:[https://cloud.mail.ru/public/KG9A/NVN3NUaXv]]]]]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18638 2018-06-19T19:40:06Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* План проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. '''Организационно-подготовительный этап''' (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. '''Экспериментально – аналитический этап''' (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.<br /> <br /> 3. '''Практический этап''' (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. '''Презентационный этап''' (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. '''Контрольный этап''' (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18637 2018-06-19T19:39:12Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* План проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> 1. Организационно-подготовительный этап (0,5 неделя).<br /> <br /> Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. <br /> <br /> 2. Экспериментально – аналитический этап (1,5 недели).<br /> <br /> Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. <br /> 3. Практический этап (2,5 недели). <br /> <br /> Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.<br /> <br /> 4. Презентационный этап (1 неделя).<br /> <br /> Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.<br /> <br /> 5. Контрольный этап (0,5 недели). Рефлексия.<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18636 2018-06-19T19:35:54Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Направляющие вопросы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет?<br /> <br /> '''Проблемные вопросы:''' <br /> <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь? <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18635 2018-06-19T19:31:55Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Направляющие вопросы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> Как дожить до ста лет? <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> Почему происходят ДТП и как их избежать? <br /> <br /> Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь?<br /> <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br />  Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?<br /> <br />  От каких факторов зависит длина тормозного пути? <br /> <br />  Почему снег белый, а лед прозрачный?<br /> <br />  Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?<br /> <br />  Что быстрее плавит лед?<br /> <br />  Соленый лед холоднее обычного?<br /> <br />  Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?<br /> <br />  Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18634 2018-06-19T19:29:45Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Краткая аннотация проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> <br /> 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> <br /> 2) '''Метапредметные''':<br /> <br /> '''''Познавательные УУД'''''<br /> <br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> <br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> <br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> <br /> • структурирование знаний;<br /> <br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> <br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> <br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> <br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> <br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> <br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> <br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> <br /> '''''Коммуникативные УУД'''''<br /> <br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> <br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> <br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> <br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> <br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> <br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> <br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> <br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> <br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> <br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> <br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> <br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> <br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> '''''Регулятивные УУД'''''<br /> <br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> <br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> <br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> <br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> <br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> <br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> <br /> <br /> '''3)Предметные:'''<br /> <br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> <br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> <br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> <br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> <br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18633 2018-06-19T19:22:23Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Краткая аннотация проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? <br /> «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам!<br /> Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым.<br /> Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции<br /> <br /> '''Предметы:''' химия, ОБЖ<br /> <br /> '''Возраст участников:''' 8 класс<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:''' 6 недель<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:<br /> 1) Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью<br /> 2) Метапредметные:<br /> Познавательные УУД<br /> • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;<br /> • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;<br /> • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);<br /> • структурирование знаний;<br /> • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;<br /> • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности<br /> • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);<br /> • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;<br /> • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;<br /> • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;<br /> • выдвижение гипотез и их обоснование.<br /> Коммуникативные УУД<br /> • слушать и слышать друг друга;<br /> • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;<br /> • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;<br /> • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;<br /> • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;<br /> • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;<br /> • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;<br /> • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);<br /> • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);<br /> • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации<br /> • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;<br /> • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;<br /> • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.<br /> <br /> Регулятивные УУД<br /> • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;<br /> • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;<br /> • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;<br /> • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;<br /> • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;<br /> • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; <br /> • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.<br /> 3)Предметные:<br /> 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;<br /> 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;<br /> 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;<br /> 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;<br /> 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18632 2018-06-19T19:19:07Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Название проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:'' &quot;Дорога без опасностей&quot;<br /> <br /> ''Творческое название:'' &quot;Дорога - это жизнь&quot;<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18622 2018-06-14T12:13:25Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Пример ученической работы */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/EHzp/7oTzqCKC2 пример детской работы]<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18621 2018-06-14T12:11:47Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18620 2018-06-14T12:11:24Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Публикация учителя */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18619 2018-06-14T12:10:31Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Публикация учителя */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> [https://cloud.mail.ru/public/6HBX/YkUnZBqZ6 презентация учителя]<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18618 2018-06-14T12:08:30Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Название проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''[https://cloud.mail.ru/public/KoDz/2tJmFgmV6]<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18617 2018-06-14T12:04:29Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: /* Автор проекта */</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82_%27%D0%91%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3%D0%B0%27&diff=18616 2018-06-14T12:03:46Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: Новая страница: «{{subst:Портфолио проекта}}»</p> <hr /> <div>==Автор проекта==<br /> <br /> ==Название проекта==<br /> ''Тема:''<br /> <br /> ''Творческое название:''<br /> <br /> ''Визитка (прикрепить файл)''<br /> <br /> ==Краткая аннотация проекта ==<br /> '''Краткое содержание проекта:''' <br /> <br /> '''Предметы:'''<br /> <br /> '''Возраст участников:'''<br /> <br /> '''Приблизительная продолжительность проекта:'''<br /> <br /> '''Планируемые результаты обучения'''<br /> <br /> ==Направляющие вопросы ==<br /> <br /> '''Основополагающий вопрос:''' <br /> <br /> '''Проблемные вопросы учебной темы:''' <br /> <br /> '''Учебные вопросы:'''<br /> <br /> ==План проекта==<br /> <br /> ==Публикация учителя ==<br /> <br /> ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся==<br /> <br /> ==Пример ученической работы ==<br /> <br /> ==Описание процедур оценивания==<br /> <br /> == Дидактические материалы ==<br /> <br /> == Другие документы ==<br /> <br /> <br /> [[Категория:Учебные проекты]]</div>

Лебедева Ирина Владимировна http://iocryb.ru:1122/mediawiki/index.php?title=%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9B%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B0_%D0%98%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0&diff=18615 2018-06-14T12:02:18Z

<p>Лебедева Ирина Владимировна: Новая страница: «Учитель химии и ОБЖ гимназии №8»</p> <hr /> <div>Учитель химии и ОБЖ гимназии №8</div>

Лебедева Ирина Владимировна