Просмотр исходного текста страницы Требования к структуре и содержанию учебного материала ЭОР

<font size=2 color=#B22222><center>'''[[ГЭБ ИОР|На страницу ГЭБ ИОР]]'''</center></font>

{|style="width: 100%; align:center; background-color:#0B4C5F; border: 6px solid #CEECF5;"  
|
{| cellpadding="10" cellspacing="5" style="height: 100px; width: 100%;  background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto;"
| style="width: 20%; background-color:	#F2F2F2; border: 6px solid #CEECF5; vertical-align: top;"|

<font face="times new roman" size=5 color=#0B2F3A><center>'''''Можно выделить следующие требования к структуре и содержанию учебного материала ЭОР:'''''</center></font>


*сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текстовых фрагментов (тяжело читать большой текст с экрана);
*использование слов, сокращений и мультимедиа-объектов, знакомых и понятных школьнику. Сокращения должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Изложение материала языком, понятным школьнику;
*отсутствие нагромождений, четкий порядок во всем; тщательная группировка (структурирование) мультимедиа-информации; объединение отдельных связанных мультимедиа-объектов в целостно воспринимающиеся группы (принцип структурности); наличие кратких и "емких" заголовков, маркированных и нумерованных списков, таблиц, схем; текст и другие объекты должны легко просматриваться;
*вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана и быть доступной без скроллирования (прокрутки (от англ. scroll, scrolling);
*каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста или мультимедиа-объект;)
*основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке) абзаца. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли. Следует обратить особое внимание на мультимедийную заставку ресурса, продумать, на что она настраивает школьника;
*мультимедиа-объекты (графика, видео, звук и т.п.) должны органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала; образное мышление доминирует над словесно-логическим в тех случаях, когда трансляция зрительных сообщений в речевую форму слишком громоздка или вообще невозможна, причем обобщения результатов не требуется - задача имеет конкретный характер; это относится в первую очередь к оперированию сложными образами - объемными формами, цветовыми композициями и т.п.;
*инструкции по выполнению заданий необходимо тщательно продумывать на предмет ясности, четкости, лаконичности, однозначности толкования; слишком длинные и излишне подробные задания снижают мотивацию школьников к продолжению работы с ЭОР;
*эмоциональный фон, повышенная эмоциональность мультимедиа-информации придают ей дополнительную ценность - художественная проза запоминается лучше, чем специальные тексты, а стихи лучше, чем проза;
*вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;
*эффективность обучения значительно повышается, если одновременно задействованы все каналы восприятия информации. Поэтому рекомендуется, по возможности, использовать для текста и графических изображений звуковое сопровождение. Исследования показывают, что эффективность слухового восприятия информации составляет 16%, зрительного - 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Можно добиться существенного повышения объема кратковременной зрительной памяти перекодированием части зрительной информации в слуховую, учитывая тот факт, что слуховая память стирается медленнее. Существенную роль в разработке и использовании электронных средств обучения для системы общего среднего образования играет качество организации систем поиска, навигации и гиперссылок.
|}