Телеконференция - История изменений

Левичева Ольга Николаевна в 12:55, 6 апреля 2018

2018-04-06T12:55:56Z

Левичева Ольга Николаевна в 12:46, 6 апреля 2018

2018-04-06T12:46:18Z

Левичева Ольга Николаевна в 12:40, 6 апреля 2018

2018-04-06T12:40:44Z

Левичева Ольга Николаевна в 12:38, 6 апреля 2018

2018-04-06T12:38:13Z

Левичева Ольга Николаевна в 12:36, 6 апреля 2018

2018-04-06T12:36:42Z

Левичева Ольга Николаевна: Новая страница: «== Понятие телеконференции == '''Телеконференция''' - мероприятие, в котором групповая комм…»

2018-04-06T12:34:21Z

Новая страница: «== Понятие телеконференции == '''Телеконференция''' - мероприятие, в котором групповая комм…»

Новая страница

== Понятие телеконференции ==

'''Телеконференция''' - мероприятие, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распределенными участниками с помощью технологии телеконференций. Телеконференция осуществляется на базе программно-технической среды, которая обеспечивает взаимодействие пользователей.

== Основы телеконференций ==
'''Телеконференция''' (ТКФ) - это возможность пользователя информационной компьютерной сети участвовать вместе с другими пользователями в обсуждении определенной темы. Телеконференцию в классическом понимании можно представить как большую доску объявлений. Абонент, подписанный на определенную телеконференцию, получает статьи по выбранной теме, написанные другими абонентами. В этом смысле телеконференция напоминает периодическое тематическое издание. Однако абонент может послать в конференцию и свою статью, которая станет доступной всем участникам конференции. Так что это еще и доска объявлений, куда можно приколоть свою заметку.

'''Реализация''' такой формы учебной работы, как ТКФ, предъявляет '''ряд требований''' к модератору (организатору и ведущему ТКФ) по ее инициированию и координированию. Выделим основные группы подобных требований. Это:

* владение достаточным уровнем компьютерной грамотности, понимаемой нами не только как умение "читать" и "писать" на компьютере, но и включающей в себя знание основных информационных технологий, в том числе телекоммуникационных, и применение их при решении задач образования;
* владение технологией управления учебной телеконференцией, основанной на знании важнейших способов организации и ведения ТКФ, механизмов анализа и оценки возникающих ситуаций;
* умение правильно организовать деятельность учащихся в рамках ТКФ и упор на использование различных моделей организации коллективной деятельности;
* умение "вписать" ТКФ в учебный процесс, основанное на знании метода информационного моделирования и его применения для построения моделей учебных ситуаций.

Выделим основные '''дидактические функции''' учебной телеконференции как средства обучения. Любой участник учебной телеконференции может:

# послать свое сообщение, высказав в нем свое мнение по поводу обсуждаемого предмета. После размещения его на сайте, где транслируется конференция (или в специальной области сообщений), оно сразу же попадает в поле зрения всех участников и возможно вызовет их ответные сообщения;
# задать свои вопросы участникам телеконференции. Но так как телеконференция имеет строго учебную направленность, то соответственно эти требования переносятся и на вопросы (и прочие сообщения) участников;
# ответить на вопросы других участников и модератора, высказывая свое мнение или делясь информацией с другими;
# читать сообщения других. Каждый участник учебной телеконференции может читать все подряд пришедшие и размещенные к данному моменту сообщения, или выборочно по одному из тематических направлений;
# участвовать в дискуссии. При этом важно, не упуская предмет спора из виду, лаконично, понятно и достаточно аргументировано выразить свою мысль. Сообщение должно быть корректным и предполагать возможность дальнейшего обсуждения;
# развивать свои познавательные возможности, приобретать новые знания. Исходя из своей специфики, учебная телеконференция содержит такой объем информации по определенной теме, который может быть использован в целях образования и развития;
# отсылать свои сообщения в адрес телеконференции в любое время. Это позволяет предварительно хорошо продумать содержание своего сообщения и написать его в спокойной обстановке;
# одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направлений, наиболее заинтересовавших;
# заявить о себе, о своих идеях, и не только узкому кругу лиц. Учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специальных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посещать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками.

[[Файл:Videoconference.jpg|обрамить]]
http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm

← Предыдущая		Версия 12:55, 6 апреля 2018
Строка 29:		Строка 29:
	Роль преподавателя состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. Преподаватель, начиная дискуссию, создает атмосферу равенства участников, обрисовывает задачи и приглашает учащихся к участию в дискуссии. К вводной части дискуссии относятся: приветственное сообщение, для привлечения внимания аудитории, описание цели (задач) дискуссии, приглашение к участию в дискуссии (в зависимости от аудитории учащихся можно предложить для решения сложную задачу, поставить вопрос на обсуждение). Цель состоит в том, чтобы заставить учащихся ответить, немедленно принять участие в дискуссии. Преподаватель должен время от времени подводить итоги дискуссии. Это особенно важно, если необходимо прийти к единому мнению, указать на непоследовательность и различие мнений, вернуть дискуссию в прежнее русло. При подведении промежуточных итогов надо перечислить вопросы, при обсуждении которых не удалось прийти к единому мнению. Важно создать итоговый документ в качестве комментария к первоначальной теме дискуссии. Важно собрать выводы и мысли учащихся, подвести итог и распространить идеи среди остальных учащихся. Преподаватель выступает в роли управляющего передачей знаний. Конструктивная реакция на действия учащихся является одним из самых сложных аспектов занятий. В отзывах и рецензиях следует сочетать поощрение и конструктивную критику, стремиться к тому, чтобы связь с учащимися и отклики на их действия были ясными и полными. Можно использовать графику и специальные символы для передачи чувств и эмоций, однако не злоупотреблять этим. Одной из основных задач преподавателя является тщательное наблюдение за обсуждением, при этом наблюдение не всегда означает вмешательство в ход дискуссии. Следует обращать внимание на слишком активное или пассивное участие со стороны отдельных учащихся, на учащихся, которые вырабатывают решения и достигают согласия слишком быстро без достаточного обсуждения, на напряженные отношения между учащимися.		Роль преподавателя состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. Преподаватель, начиная дискуссию, создает атмосферу равенства участников, обрисовывает задачи и приглашает учащихся к участию в дискуссии. К вводной части дискуссии относятся: приветственное сообщение, для привлечения внимания аудитории, описание цели (задач) дискуссии, приглашение к участию в дискуссии (в зависимости от аудитории учащихся можно предложить для решения сложную задачу, поставить вопрос на обсуждение). Цель состоит в том, чтобы заставить учащихся ответить, немедленно принять участие в дискуссии. Преподаватель должен время от времени подводить итоги дискуссии. Это особенно важно, если необходимо прийти к единому мнению, указать на непоследовательность и различие мнений, вернуть дискуссию в прежнее русло. При подведении промежуточных итогов надо перечислить вопросы, при обсуждении которых не удалось прийти к единому мнению. Важно создать итоговый документ в качестве комментария к первоначальной теме дискуссии. Важно собрать выводы и мысли учащихся, подвести итог и распространить идеи среди остальных учащихся. Преподаватель выступает в роли управляющего передачей знаний. Конструктивная реакция на действия учащихся является одним из самых сложных аспектов занятий. В отзывах и рецензиях следует сочетать поощрение и конструктивную критику, стремиться к тому, чтобы связь с учащимися и отклики на их действия были ясными и полными. Можно использовать графику и специальные символы для передачи чувств и эмоций, однако не злоупотреблять этим. Одной из основных задач преподавателя является тщательное наблюдение за обсуждением, при этом наблюдение не всегда означает вмешательство в ход дискуссии. Следует обращать внимание на слишком активное или пассивное участие со стороны отдельных учащихся, на учащихся, которые вырабатывают решения и достигают согласия слишком быстро без достаточного обсуждения, на напряженные отношения между учащимися.

		+	[[Файл:Image.jpg\|обрамить\|центр]]


	[http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm Источник]		[http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm Источник]

← Предыдущая		Версия 12:46, 6 апреля 2018
Строка 31:		Строка 31:


−	http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm	+	[http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm Источник]

@@ Строка 27: / Строка 27: @@
 == Роль педагога ==
-Роль преподавателя Роль преподавателя состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. Преподаватель, начиная дискуссию, создает атмосферу равенства участников, обрисовывает задачи и приглашает учащихся к участию в дискуссии. К вводной части дискуссии относятся: приветственное сообщение, для привлечения внимания аудитории, описание цели (задач) дискуссии, приглашение к участию в дискуссии (в зависимости от аудитории учащихся можно предложить для решения сложную задачу, поставить вопрос на обсуждение). Цель состоит в том, чтобы заставить учащихся ответить, немедленно принять участие в дискуссии.  Преподаватель должен время от времени подводить итоги дискуссии. Это особенно важно, если необходимо прийти к единому мнению, указать на непоследовательность и различие мнений, вернуть дискуссию в прежнее русло. При подведении промежуточных итогов надо перечислить вопросы, при обсуждении которых не удалось прийти к единому мнению. Важно создать итоговый документ в качестве комментария к первоначальной теме дискуссии. Важно собрать выводы и мысли учащихся, подвести итог и распространить идеи среди остальных учащихся. Преподаватель выступает в роли управляющего передачей знаний. Конструктивная реакция на действия учащихся является одним из самых сложных аспектов занятий. В отзывах и рецензиях следует сочетать поощрение и конструктивную критику, стремиться к тому, чтобы связь с учащимися и отклики на их действия были ясными и полными. Можно использовать графику и специальные символы для передачи чувств и эмоций, однако не злоупотреблять этим.  Одной из основных задач преподавателя является тщательное наблюдение за обсуждением, при этом наблюдение не всегда означает вмешательство в ход дискуссии. Следует обращать внимание на слишком активное или пассивное участие со стороны отдельных учащихся, на учащихся, которые вырабатывают решения и достигают согласия слишком быстро без достаточного обсуждения, на напряженные отношения между учащимися.
+Роль преподавателя состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. Преподаватель, начиная дискуссию, создает атмосферу равенства участников, обрисовывает задачи и приглашает учащихся к участию в дискуссии. К вводной части дискуссии относятся: приветственное сообщение, для привлечения внимания аудитории, описание цели (задач) дискуссии, приглашение к участию в дискуссии (в зависимости от аудитории учащихся можно предложить для решения сложную задачу, поставить вопрос на обсуждение). Цель состоит в том, чтобы заставить учащихся ответить, немедленно принять участие в дискуссии.  Преподаватель должен время от времени подводить итоги дискуссии. Это особенно важно, если необходимо прийти к единому мнению, указать на непоследовательность и различие мнений, вернуть дискуссию в прежнее русло. При подведении промежуточных итогов надо перечислить вопросы, при обсуждении которых не удалось прийти к единому мнению. Важно создать итоговый документ в качестве комментария к первоначальной теме дискуссии. Важно собрать выводы и мысли учащихся, подвести итог и распространить идеи среди остальных учащихся. Преподаватель выступает в роли управляющего передачей знаний. Конструктивная реакция на действия учащихся является одним из самых сложных аспектов занятий. В отзывах и рецензиях следует сочетать поощрение и конструктивную критику, стремиться к тому, чтобы связь с учащимися и отклики на их действия были ясными и полными. Можно использовать графику и специальные символы для передачи чувств и эмоций, однако не злоупотреблять этим.  Одной из основных задач преподавателя является тщательное наблюдение за обсуждением, при этом наблюдение не всегда означает вмешательство в ход дискуссии. Следует обращать внимание на слишком активное или пассивное участие со стороны отдельных учащихся, на учащихся, которые вырабатывают решения и достигают согласия слишком быстро без достаточного обсуждения, на напряженные отношения между учащимися.
 http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm

@@ Строка 24: / Строка 24: @@
 # одновременно участвовать в обсуждении сразу нескольких тематических направлений, наиболее заинтересовавших;
 # заявить о себе, о своих идеях, и не только узкому кругу лиц. Учебные телеконференции, размещенные на сайтах сети Интернет или в специальных областях сообщений других телекоммуникационных сетей, может посещать большое количество заинтересованных пользователей, не являющихся непосредственными участниками.
 [[Файл:Videoconference.jpg|обрамить]]
 http://www.rusnauka.com/8_NMIV_2013/Pedagogica/5_131604.doc.htm