Учебный проект 'Такие особенные обособленные члены предложения' — различия между версиями
(Новая страница: «{{subst:Портфолио проекта}}») |
(→Краткая аннотация проекта) |
||
| (не показано 28 промежуточных версий этого же участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
==Автор проекта== | ==Автор проекта== | ||
| + | Сухова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии № 8 им. Л.М. Марасиновой | ||
==Название проекта== | ==Название проекта== | ||
''Тема:'' | ''Тема:'' | ||
| − | + | Такие особенные обособленные члены предложения | |
| − | + | ''Визитка (прикрепить файл)'' | |
| − | + | [https://cloud.mail.ru/home/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0.doc "Визитная карточка" проекта] | |
| − | ''Визитка (прикрепить файл)'' | ||
==Краткая аннотация проекта == | ==Краткая аннотация проекта == | ||
| − | '''Краткое содержание проекта:''' | + | '''Краткое содержание проекта:''' |
| + | Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членами». Преподавание русского языка в 8 классе ведётся по учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). | ||
| + | Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны научиться узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать обособленные члены предложения как средство выразительности. | ||
| + | В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д.. | ||
'''Предметы:''' | '''Предметы:''' | ||
| − | + | Русский язык | |
| + | <br /> | ||
'''Возраст участников:''' | '''Возраст участников:''' | ||
| − | + | 8 класс | |
| + | <br /> | ||
'''Приблизительная продолжительность проекта:''' | '''Приблизительная продолжительность проекта:''' | ||
| − | + | 6 недель | |
| + | <br /> | ||
'''Планируемые результаты обучения''' | '''Планируемые результаты обучения''' | ||
| + | <br /> | ||
| + | После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | ||
| + | <br /> | ||
| + | '''- личностные''': | ||
| + | ответственно относиться к собственным поступкам, к учению, к труду; доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, соблюдать правила поведения в группах и сообществах, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
| + | <br /> | ||
| + | '''- метапредметные''': | ||
| + | '''''регулятивные''''' - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; | ||
| + | '''''познавательные''''' - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст; строить схему, алгоритм действия; строить доказательство;находить в тексте требуемую информацию; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществлять причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; | ||
| + | '''''коммуникативные''''' - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; критически относиться к собственному мнению и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе; представлять план собственной деятельности; создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления; | ||
| + | '''''в области ИКТ''''' - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. | ||
| + | <br /> | ||
| + | '''- предметные''': | ||
| + | освоение понятия ''обособленные члены предложения'', овладение грамматическими и пунктуационными нормами русского литературного языка, связанными с обособленными членами предложения, опознавание, анализ и уместное употребление изучаемого языкового явления, понимание возможностей грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы (в связи с употреблением в них обособлений). | ||
==Направляющие вопросы == | ==Направляющие вопросы == | ||
| − | '''Основополагающий вопрос:''' | + | '''Основополагающий вопрос:''' |
| + | Зачем «выделяться из толпы»? | ||
'''Проблемные вопросы учебной темы:''' | '''Проблемные вопросы учебной темы:''' | ||
| + | Как из второстепенного превратиться в обособленный? | ||
'''Учебные вопросы:''' | '''Учебные вопросы:''' | ||
| + | 1. В чём смысл понятия «обособление»? | ||
| + | 2. При каких условиях может происходить обособление второстепенных членов предложения? | ||
| + | 3. В чём состоят интонационные особенности предложений с обособленными членами? | ||
| + | 4. Как правильно построить предложение с обособленными членами? | ||
| + | 5. Какую роль играют обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи? | ||
| + | 6. Чем отличаются обособленные члены предложения от сопоставимых с ними глагольных синтаксических конструкций? | ||
| + | 7. Как с помощью обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, могут связываться предложения в тексте? | ||
==План проекта== | ==План проекта== | ||
| + | '''Первый этап. Организационно-подготовительный''' | ||
| + | <br /> | ||
| + | ''Учитель'' выявляет интересы учащихся и уровень готовности к работе в проекте, организует "ликвидацию пробелов", формирует мотивацию, помогает определиться с выбором тем для индивидуальной, парной, групповой работы, со сроками и формами отчёта, организует совместную разработку критериев оценивания. | ||
| + | ''Учащиеся'' определяют для себя темы работы, формы отчёта и контроля, обсуждают план совместной работы, повторяют необходимые теоретические сведения, организуются в пары и группы. | ||
| + | <br /> | ||
| + | '''Второй этап. Поисковый''' | ||
| + | <br /> | ||
| + | ''Учитель'' организует совместное (на уроках) ознакомление с материалом, проводит консультации, промежуточные отчёты, помогает в отборе и систематизации материалов, отслеживает деятельность каждого участника проекта, организует формирующее оценивание, проводит мониторинг совместной деятельности. | ||
| + | ''Учащиеся'' проводят работу согласно планам, занимаются сбором, анализом и систематизацией информации, исследуют языковой материал, обсуждают промежуточные результаты работы в парах и группах, осуществляют самоанализ и самоконтроль. | ||
| + | <br /> | ||
| + | '''Третий этап. Итоговый''' | ||
| + | <br /> | ||
| + | ''Учитель'' помогает подготовиться к защите работ, является экспертом при представлении результатов работы в проекте, оценивает работу. | ||
| + | ''Учащиеся'' готовятся к защите и представляют результаты исследований и другие "продукты" проектной деятельности, осуществляют рефлексию, участвуют в оценивании. | ||
==Публикация учителя == | ==Публикация учителя == | ||
| + | <gallery> | ||
| + | Sea 8ryb1.png|Буклет для родителей - внешняя сторона | ||
| + | Sea 8ryb2.png|Буклет для родителей - внутренняя сторона | ||
| + | </gallery> | ||
==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся== | ==Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся== | ||
| + | [https://cloud.mail.ru/home/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82/%D0%92%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F.ppt Вводная презентация учителя] | ||
==Пример ученической работы == | ==Пример ученической работы == | ||
| + | [https://cloud.mail.ru/home/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0.%20%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%87%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F...ppt Проектная работа ученика] | ||
==Описание процедур оценивания== | ==Описание процедур оценивания== | ||
| + | На подготовительном этапе для выяснения готовности учащихся к проекту проводится опрос. | ||
| + | [https://cloud.mail.ru/home/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81.docx Предварительный опрос] | ||
| + | На технологическом этапе (при реализации проекта необходимо использовать планы, алгоритмы и т. п.. | ||
| + | [https://cloud.mail.ru/home/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82/%D0%9F%D0%BB%D0%B0%D0%BD%20%D0%BF%D1%83%D0%BD%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.docx План пунктуационного анализа простого предложения] | ||
| + | На итоговом этапе необходимы средства оценивания "продуктов" проектной деятельности. | ||
| + | [https://cloud.mail.ru/home/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82/%D0%9E%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.docx Таблица для оценивания презентации] | ||
== Дидактические материалы == | == Дидактические материалы == | ||
| + | [https://learningapps.org/watch?v=pab7mm3dj18 Таблица соответствий] | ||
== Другие документы == | == Другие документы == | ||
Текущая версия на 16:20, 7 мая 2018
Содержание
Автор проекта
Сухова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии № 8 им. Л.М. Марасиновой
Название проекта
Тема: Такие особенные обособленные члены предложения Визитка (прикрепить файл) "Визитная карточка" проекта
Краткая аннотация проекта
Краткое содержание проекта: Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членами». Преподавание русского языка в 8 классе ведётся по учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны научиться узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать обособленные члены предложения как средство выразительности. В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д..
Предметы:
Русский язык
Возраст участников:
8 класс
Приблизительная продолжительность проекта:
6 недель
Планируемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
- личностные:
ответственно относиться к собственным поступкам, к учению, к труду; доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, соблюдать правила поведения в группах и сообществах, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
- метапредметные:
регулятивные - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
познавательные - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст; строить схему, алгоритм действия; строить доказательство;находить в тексте требуемую информацию; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществлять причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
коммуникативные - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; критически относиться к собственному мнению и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе; представлять план собственной деятельности; создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления;
в области ИКТ - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.
- предметные:
освоение понятия обособленные члены предложения, овладение грамматическими и пунктуационными нормами русского литературного языка, связанными с обособленными членами предложения, опознавание, анализ и уместное употребление изучаемого языкового явления, понимание возможностей грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы (в связи с употреблением в них обособлений).
Направляющие вопросы
Основополагающий вопрос: Зачем «выделяться из толпы»?
Проблемные вопросы учебной темы: Как из второстепенного превратиться в обособленный?
Учебные вопросы: 1. В чём смысл понятия «обособление»? 2. При каких условиях может происходить обособление второстепенных членов предложения? 3. В чём состоят интонационные особенности предложений с обособленными членами? 4. Как правильно построить предложение с обособленными членами? 5. Какую роль играют обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи? 6. Чем отличаются обособленные члены предложения от сопоставимых с ними глагольных синтаксических конструкций? 7. Как с помощью обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, могут связываться предложения в тексте?
План проекта
Первый этап. Организационно-подготовительный
Учитель выявляет интересы учащихся и уровень готовности к работе в проекте, организует "ликвидацию пробелов", формирует мотивацию, помогает определиться с выбором тем для индивидуальной, парной, групповой работы, со сроками и формами отчёта, организует совместную разработку критериев оценивания.
Учащиеся определяют для себя темы работы, формы отчёта и контроля, обсуждают план совместной работы, повторяют необходимые теоретические сведения, организуются в пары и группы.
Второй этап. Поисковый
Учитель организует совместное (на уроках) ознакомление с материалом, проводит консультации, промежуточные отчёты, помогает в отборе и систематизации материалов, отслеживает деятельность каждого участника проекта, организует формирующее оценивание, проводит мониторинг совместной деятельности.
Учащиеся проводят работу согласно планам, занимаются сбором, анализом и систематизацией информации, исследуют языковой материал, обсуждают промежуточные результаты работы в парах и группах, осуществляют самоанализ и самоконтроль.
Третий этап. Итоговый
Учитель помогает подготовиться к защите работ, является экспертом при представлении результатов работы в проекте, оценивает работу.
Учащиеся готовятся к защите и представляют результаты исследований и другие "продукты" проектной деятельности, осуществляют рефлексию, участвуют в оценивании.
Публикация учителя
Буклет для родителей - внешняя сторона
Буклет для родителей - внутренняя сторона
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример ученической работы
Описание процедур оценивания
На подготовительном этапе для выяснения готовности учащихся к проекту проводится опрос. Предварительный опрос На технологическом этапе (при реализации проекта необходимо использовать планы, алгоритмы и т. п.. План пунктуационного анализа простого предложения На итоговом этапе необходимы средства оценивания "продуктов" проектной деятельности. Таблица для оценивания презентации
