Учебный проект 'Безопасная дорога' — различия между версиями

Версия 20:22, 19 июня 2018

Автор проекта

Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ

Название проекта

Тема: "Дорога без опасностей"

Творческое название: "Дорога - это жизнь"

Визитка (прикрепить файл)[1]

Краткая аннотация проекта

Краткое содержание проекта: Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам! Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым. Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции

Предметы: химия, ОБЖ

Возраст участников: 8 класс

Приблизительная продолжительность проекта: 6 недель

Планируемые результаты обучения После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: 1) Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью 2) Метапредметные: Познавательные УУД • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); • структурирование знаний; • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные УУД • слушать и слышать друг друга; • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия. 3)Предметные: 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды; 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств; 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов; 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:

Проблемные вопросы учебной темы:

Учебные вопросы:

План проекта

Публикация учителя

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

презентация учителя

Пример ученической работы

пример детской работы

Описание процедур оценивания

Дидактические материалы

Другие документы