Учебный проект 'История в монетах' — различия между версиями

Версия 20:49, 26 августа 2018

Автор проекта

Павлов Филипп Эдуардович, учитель истории и обществознания

Название проекта

Тема:«История в монетах»

Творческое название:

Визитка (прикрепить файл)[1]

Краткая аннотация проекта

Краткое содержание проекта:В последнее время достаточно большое количество людей заинтересовалось нумизматикой – вспомогательной исторической дисциплины, главной задачей которой является изучение монет. Профессиональные историки разрабатывают новые методики изучения монет как одного из исторических источников, коллекционеры-любители следуют в ногу с их разработками. Давайте же разберемся, почему монеты вызывают интерес абсолютно у всех тех, кто, так или иначе, связан с историей – от ученого до школьника? Попытаемся ответить на вопрос: можно ли с помощью монет изучит какое-либо историческое событие?

Предметы:История

Возраст участников:6 класс

Приблизительная продолжительность проекта:6 недель

Планируемые результаты обученияПланируемые личностные результаты 1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию). 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности) 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос:Что нужно, чтобы изучить историческое событие?

Проблемный вопрос учебной темы:Почему монеты до сих пор привлекают исследователей?

Учебные вопросы: Что такое монета? Какова роль монет в жизни человека? Какие бывают монеты? Когда появились монеты? Какая наука изучает монеты?

План проекта

1. Организационно-подготовительный этап (0,5 неделя). Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей. 2. Экспериментально – аналитический этап (1,5 недели). Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. 3. Практический этап (2,5 недели). Самостоятельная работа учащегося. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью учителя. 4. Презентационный этап (1 неделя). Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка. 5. Контрольный этап (0,5 недели). Рефлексия.

Публикация учителя

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Пример ученической работы

Пример детской работы

Описание процедур оценивания

В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.

Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.

Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.

В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.

Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?

Материалы для оценивания работы учащихся:

Дидактические материалы

<iframe src="https://learningapps.org/watch?v=pmj4bnd1c18" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

Другие документы

https://cloud.mail.ru/public/AqBb/8UDJpmdmA