Учебный проект 'Такие особенные обособленные члены предложения' — различия между версиями
(Метка: visualeditor-wikitext) |
(→Краткая аннотация проекта) |
||
| (не показаны 4 промежуточные версии этого же участника) | |||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
==Краткая аннотация проекта == | ==Краткая аннотация проекта == | ||
| − | + | '''Краткое содержание проекта:''' | |
Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членами». Преподавание русского языка в 8 классе ведётся по учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). | Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членами». Преподавание русского языка в 8 классе ведётся по учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). | ||
Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны научиться узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать обособленные члены предложения как средство выразительности. | Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны научиться узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать обособленные члены предложения как средство выразительности. | ||
В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д.. | В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д.. | ||
| − | + | '''Предметы:''' | |
Русский язык | Русский язык | ||
| − | + | <br /> | |
| − | 8 класс | + | '''Возраст участников:''' |
| − | + | 8 класс | |
| + | <br /> | ||
| + | '''Приблизительная продолжительность проекта:''' | ||
6 недель | 6 недель | ||
| − | + | <br /> | |
| + | '''Планируемые результаты обучения''' | ||
| + | <br /> | ||
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | ||
| − | + | <br /> | |
| + | '''- личностные''': | ||
ответственно относиться к собственным поступкам, к учению, к труду; доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, соблюдать правила поведения в группах и сообществах, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ответственно относиться к собственным поступкам, к учению, к труду; доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, соблюдать правила поведения в группах и сообществах, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | ||
| − | + | <br /> | |
| + | '''- метапредметные''': | ||
'''''регулятивные''''' - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; | '''''регулятивные''''' - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; | ||
'''''познавательные''''' - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст; строить схему, алгоритм действия; строить доказательство;находить в тексте требуемую информацию; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществлять причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; | '''''познавательные''''' - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст; строить схему, алгоритм действия; строить доказательство;находить в тексте требуемую информацию; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществлять причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; | ||
'''''коммуникативные''''' - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; критически относиться к собственному мнению и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе; представлять план собственной деятельности; создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления; | '''''коммуникативные''''' - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; критически относиться к собственному мнению и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе; представлять план собственной деятельности; создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления; | ||
'''''в области ИКТ''''' - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. | '''''в области ИКТ''''' - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. | ||
| − | + | <br /> | |
| + | '''- предметные''': | ||
освоение понятия ''обособленные члены предложения'', овладение грамматическими и пунктуационными нормами русского литературного языка, связанными с обособленными членами предложения, опознавание, анализ и уместное употребление изучаемого языкового явления, понимание возможностей грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы (в связи с употреблением в них обособлений). | освоение понятия ''обособленные члены предложения'', овладение грамматическими и пунктуационными нормами русского литературного языка, связанными с обособленными членами предложения, опознавание, анализ и уместное употребление изучаемого языкового явления, понимание возможностей грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы (в связи с употреблением в них обособлений). | ||
| Строка 50: | Строка 57: | ||
==План проекта== | ==План проекта== | ||
| − | + | '''Первый этап. Организационно-подготовительный''' | |
| + | <br /> | ||
''Учитель'' выявляет интересы учащихся и уровень готовности к работе в проекте, организует "ликвидацию пробелов", формирует мотивацию, помогает определиться с выбором тем для индивидуальной, парной, групповой работы, со сроками и формами отчёта, организует совместную разработку критериев оценивания. | ''Учитель'' выявляет интересы учащихся и уровень готовности к работе в проекте, организует "ликвидацию пробелов", формирует мотивацию, помогает определиться с выбором тем для индивидуальной, парной, групповой работы, со сроками и формами отчёта, организует совместную разработку критериев оценивания. | ||
''Учащиеся'' определяют для себя темы работы, формы отчёта и контроля, обсуждают план совместной работы, повторяют необходимые теоретические сведения, организуются в пары и группы. | ''Учащиеся'' определяют для себя темы работы, формы отчёта и контроля, обсуждают план совместной работы, повторяют необходимые теоретические сведения, организуются в пары и группы. | ||
| − | + | <br /> | |
| + | '''Второй этап. Поисковый''' | ||
| + | <br /> | ||
''Учитель'' организует совместное (на уроках) ознакомление с материалом, проводит консультации, промежуточные отчёты, помогает в отборе и систематизации материалов, отслеживает деятельность каждого участника проекта, организует формирующее оценивание, проводит мониторинг совместной деятельности. | ''Учитель'' организует совместное (на уроках) ознакомление с материалом, проводит консультации, промежуточные отчёты, помогает в отборе и систематизации материалов, отслеживает деятельность каждого участника проекта, организует формирующее оценивание, проводит мониторинг совместной деятельности. | ||
''Учащиеся'' проводят работу согласно планам, занимаются сбором, анализом и систематизацией информации, исследуют языковой материал, обсуждают промежуточные результаты работы в парах и группах, осуществляют самоанализ и самоконтроль. | ''Учащиеся'' проводят работу согласно планам, занимаются сбором, анализом и систематизацией информации, исследуют языковой материал, обсуждают промежуточные результаты работы в парах и группах, осуществляют самоанализ и самоконтроль. | ||
| − | + | <br /> | |
| + | '''Третий этап. Итоговый''' | ||
| + | <br /> | ||
''Учитель'' помогает подготовиться к защите работ, является экспертом при представлении результатов работы в проекте, оценивает работу. | ''Учитель'' помогает подготовиться к защите работ, является экспертом при представлении результатов работы в проекте, оценивает работу. | ||
''Учащиеся'' готовятся к защите и представляют результаты исследований и другие "продукты" проектной деятельности, осуществляют рефлексию, участвуют в оценивании. | ''Учащиеся'' готовятся к защите и представляют результаты исследований и другие "продукты" проектной деятельности, осуществляют рефлексию, участвуют в оценивании. | ||
Текущая версия на 15:20, 7 мая 2018
Содержание
Автор проекта
Сухова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии № 8 им. Л.М. Марасиновой
Название проекта
Тема: Такие особенные обособленные члены предложения Визитка (прикрепить файл) "Визитная карточка" проекта
Краткая аннотация проекта
Краткое содержание проекта: Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членами». Преподавание русского языка в 8 классе ведётся по учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны научиться узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать обособленные члены предложения как средство выразительности. В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д..
Предметы:
Русский язык
Возраст участников:
8 класс
Приблизительная продолжительность проекта:
6 недель
Планируемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
- личностные:
ответственно относиться к собственным поступкам, к учению, к труду; доброжелательно относиться к другому человеку, его мнению, соблюдать правила поведения в группах и сообществах, вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
- метапредметные:
регулятивные - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
познавательные - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст; строить схему, алгоритм действия; строить доказательство;находить в тексте требуемую информацию; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществлять причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
коммуникативные - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; критически относиться к собственному мнению и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе; представлять план собственной деятельности; создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления;
в области ИКТ - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.
- предметные:
освоение понятия обособленные члены предложения, овладение грамматическими и пунктуационными нормами русского литературного языка, связанными с обособленными членами предложения, опознавание, анализ и уместное употребление изучаемого языкового явления, понимание возможностей грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике, способность оценивать эстетическую сторону высказывания при анализе текстов художественной литературы (в связи с употреблением в них обособлений).
Направляющие вопросы
Основополагающий вопрос: Зачем «выделяться из толпы»?
Проблемные вопросы учебной темы: Как из второстепенного превратиться в обособленный?
Учебные вопросы: 1. В чём смысл понятия «обособление»? 2. При каких условиях может происходить обособление второстепенных членов предложения? 3. В чём состоят интонационные особенности предложений с обособленными членами? 4. Как правильно построить предложение с обособленными членами? 5. Какую роль играют обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи? 6. Чем отличаются обособленные члены предложения от сопоставимых с ними глагольных синтаксических конструкций? 7. Как с помощью обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, могут связываться предложения в тексте?
План проекта
Первый этап. Организационно-подготовительный
Учитель выявляет интересы учащихся и уровень готовности к работе в проекте, организует "ликвидацию пробелов", формирует мотивацию, помогает определиться с выбором тем для индивидуальной, парной, групповой работы, со сроками и формами отчёта, организует совместную разработку критериев оценивания.
Учащиеся определяют для себя темы работы, формы отчёта и контроля, обсуждают план совместной работы, повторяют необходимые теоретические сведения, организуются в пары и группы.
Второй этап. Поисковый
Учитель организует совместное (на уроках) ознакомление с материалом, проводит консультации, промежуточные отчёты, помогает в отборе и систематизации материалов, отслеживает деятельность каждого участника проекта, организует формирующее оценивание, проводит мониторинг совместной деятельности.
Учащиеся проводят работу согласно планам, занимаются сбором, анализом и систематизацией информации, исследуют языковой материал, обсуждают промежуточные результаты работы в парах и группах, осуществляют самоанализ и самоконтроль.
Третий этап. Итоговый
Учитель помогает подготовиться к защите работ, является экспертом при представлении результатов работы в проекте, оценивает работу.
Учащиеся готовятся к защите и представляют результаты исследований и другие "продукты" проектной деятельности, осуществляют рефлексию, участвуют в оценивании.
Публикация учителя
Буклет для родителей - внешняя сторона
Буклет для родителей - внутренняя сторона
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример ученической работы
Описание процедур оценивания
На подготовительном этапе для выяснения готовности учащихся к проекту проводится опрос. Предварительный опрос На технологическом этапе (при реализации проекта необходимо использовать планы, алгоритмы и т. п.. План пунктуационного анализа простого предложения На итоговом этапе необходимы средства оценивания "продуктов" проектной деятельности. Таблица для оценивания презентации
