Учебный проект 'Такие особенные обособленные члены предложения' — различия между версиями
(→План проекта) |
(→Краткая аннотация проекта) |
||
| Строка 12: | Строка 12: | ||
==Краткая аннотация проекта == | ==Краткая аннотация проекта == | ||
'''Краткое содержание проекта:''' | '''Краткое содержание проекта:''' | ||
| + | Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членам». Обучение учащихся происходит по учебнику под редакцией М.М.Разумовской «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). | ||
| + | Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать как средство выразительности. | ||
| + | В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д.. | ||
'''Предметы:''' | '''Предметы:''' | ||
| − | + | Русский язык | |
'''Возраст участников:''' | '''Возраст участников:''' | ||
| − | + | 8 класс | |
'''Приблизительная продолжительность проекта:''' | '''Приблизительная продолжительность проекта:''' | ||
| + | 6 недель | ||
| + | '''Планируемые результаты обучения''' | ||
| + | После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | ||
| + | - '''личностные:''' | ||
| + | формирование ответственного отношения к собственным поступкам, к учению, уважительного отношения к труду; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; формирование основ экологической культуры (экологии речи). | ||
| + | '''- метапредметные:''' | ||
| + | ''регулятивные'' - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; | ||
| + | ''познавательные'' - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; | ||
| + | находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; | ||
| + | ''коммуникативные'' - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; | ||
| + | критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, | ||
| + | представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления; | ||
| + | в области ИКТ - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ. | ||
| − | + | - предметные: | |
==Направляющие вопросы == | ==Направляющие вопросы == | ||
Версия 18:54, 6 мая 2018
Содержание
Автор проекта
Сухова Елена Александровна
Название проекта
Тема: Такие особенные обособленные члены предложения
Творческое название:
Визитка (прикрепить файл)
Краткая аннотация проекта
Краткое содержание проекта: Проект «Такие особенные обособленные члены предложения реализуется на уроках и во внеурочное время при изучении темы «Предложения с обособленными членам». Обучение учащихся происходит по учебнику под редакцией М.М.Разумовской «Русский язык. 8 класс» (М.: Дрофа, 2017). Проект имеет практическую направленность: учащиеся должны узнавать обособленные члены предложения как языковое явление, уметь конструировать предложения с обособленными членами согласно грамматическим нормам, употреблять их грамотно в устной и письменной речи (учитывая смысловые, интонационные и пунктуационные особенности), ценить и использовать как средство выразительности. В ходе проекта учащимся предстоит выполнять практические упражнения, анализировать языковой материал, составлять интонационные схемы предложения с обособленными членами, разрабатывать алгоритм работы с обособлением разных второстепенных членов предложения, исследовать использование изучаемого синтаксического явления в текстах разной стилистической окраски и типологического строения, создавать свои упражнения на основе образцов и т. д..
Предметы: Русский язык Возраст участников: 8 класс Приблизительная продолжительность проекта: 6 недель Планируемые результаты обучения После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: - личностные: формирование ответственного отношения к собственным поступкам, к учению, уважительного отношения к труду; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; формирование основ экологической культуры (экологии речи). - метапредметные: регулятивные - выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; составлять план выполнения проекта, проведения исследования; осуществлять самоконтроль деятельности; вносить коррективы в текущую деятельность; фиксировать и анализировать динамику образовательных результатов; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; познавательные - выделять явление из общего ряда других явлений; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; обозначать символом и знаком предмет и/или явление; подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; коммуникативные - определять и играть роль в совместной деятельности; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные и невербальные средства для своего выступления; в области ИКТ - создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности с учетом этических и правовых норм; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.
- предметные:
Направляющие вопросы
Основополагающий вопрос: Зачем «выделяться из толпы»?
Проблемные вопросы учебной темы: Как из второстепенного превратиться в обособленный?
Учебные вопросы: 1. В чём смысл понятия «обособление»? 2. При каких условиях может происходить обособление второстепенных членов предложения? 3. В чём состоят интонационные особенности предложений с обособленными членами? 4. Как правильно построить предложение с обособленными членами? 5. Какую роль играют обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи? 6. Чем отличаются обособленные члены предложения от сопоставимых с ними глагольных синтаксических конструкций? 7. Как с помощью обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, могут связываться предложения в тексте?
План проекта
Первый этап. Организационно-подготовительный. Учитель выявляет интересы учащихся и уровень готовности к работе в проекте, организует "ликвидацию пробелов", формирует мотивацию, помогает определиться с выбором тем для индивидуальной, парной, групповой работы, со сроками и формами отчёта, организует совместную разработку критериев оценивания. Учащиеся определяют для себя темы работы, формы отчёта и контроля, обсуждают план совместной работы, повторяют необходимые теоретические сведения, организуются в пары и группы. Второй этап. Поисковый Учитель организует совместное (на уроках) ознакомление с материалом, проводит консультации, промежуточные отчёты, помогает в отборе и систематизации материалов, отслеживает деятельность каждого участника проекта, организует формирующее оценивание, проводит мониторинг совместной деятельности. Учащиеся проводят работу согласно планам, занимаются сбором, анализом и систематизацией информации, исследуют языковой материал, обсуждают промежуточные результаты работы в парах и группах, осуществляют самоанализ и самоконтроль. Третий этап. Итоговый Учитель помогает подготовиться к защите работ, является экспертом при представлении результатов работы в проекте, оценивает работу. Учащиеся готовятся к защите и представляют результаты исследований и другие "продукты" проектной деятельности, осуществляют рефлексию, участвуют в оценивании.
Публикация учителя
Буклет для родителей - внешняя сторона
Буклет для родителей - внутренняя сторона
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример ученической работы
Описание процедур оценивания
На подготовительном этапе для выяснения готовности учащихся к проекту проводится опрос. Предварительный опрос На технологическом этапе (при реализации проекта необходимо использовать планы, алгоритмы и т. п.. План пунктуационного анализа простого предложения На итоговом этапе необходимы средства оценивания "продуктов" проектной деятельности. Таблица для оценивания презентации
