Учебный проект 'Безопасная дорога' — различия между версиями
(→Краткая аннотация проекта) |
(→Краткая аннотация проекта) |
||
| Строка 23: | Строка 23: | ||
'''Планируемые результаты обучения''' | '''Планируемые результаты обучения''' | ||
После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения: | ||
| − | 1) Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью | + | |
| − | 2) Метапредметные: | + | 1) '''Личностные''': умение управлять своей познавательной деятельностью |
| − | Познавательные УУД | + | |
| + | 2) '''Метапредметные''': | ||
| + | |||
| + | '''''Познавательные УУД''''' | ||
| + | |||
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; | • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; | ||
| + | |||
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; | • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; | ||
| + | |||
• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); | • знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); | ||
| + | |||
• структурирование знаний; | • структурирование знаний; | ||
| + | |||
• осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; | • осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме; | ||
| + | |||
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | ||
| + | |||
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); | • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); | ||
| + | |||
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; | • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; | ||
| + | |||
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; | • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; | ||
| + | |||
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; | • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; | ||
| + | |||
• выдвижение гипотез и их обоснование. | • выдвижение гипотез и их обоснование. | ||
| − | Коммуникативные УУД | + | |
| + | '''''Коммуникативные УУД''''' | ||
| + | |||
• слушать и слышать друг друга; | • слушать и слышать друг друга; | ||
| + | |||
• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; | • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; | ||
| + | |||
• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; | • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; | ||
| + | |||
• представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; | • представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; | ||
| + | |||
• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; | • спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; | ||
| + | |||
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; | • определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы; | ||
| + | |||
• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; | • обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; | ||
| + | |||
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); | • способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); | ||
| + | |||
• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); | • способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); | ||
| + | |||
• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | ||
| + | |||
• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; | • уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого; | ||
| + | |||
• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; | • использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; | ||
| + | |||
• речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий. | • речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий. | ||
| − | Регулятивные УУД | + | '''''Регулятивные УУД''''' |
| + | |||
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; | • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; | ||
| + | |||
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; | • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; | ||
| + | |||
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; | • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик; | ||
| + | |||
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | ||
| + | |||
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; | • коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; | ||
| + | |||
• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; | • оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; | ||
| + | |||
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия. | • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия. | ||
| − | 3)Предметные: | + | |
| + | |||
| + | '''3)Предметные:''' | ||
| + | |||
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; | 1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; | ||
| + | |||
2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды; | 2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды; | ||
| + | |||
3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств; | 3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств; | ||
| + | |||
4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов; | 4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов; | ||
| + | |||
5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф. | 5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф. | ||
Версия 21:29, 19 июня 2018
Содержание
Автор проекта
Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ
Название проекта
Тема: "Дорога без опасностей"
Творческое название: "Дорога - это жизнь"
Визитка (прикрепить файл)[1]
Краткая аннотация проекта
Краткое содержание проекта: Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам! Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым. Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции
Предметы: химия, ОБЖ
Возраст участников: 8 класс
Приблизительная продолжительность проекта: 6 недель
Планируемые результаты обучения После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
1) Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью
2) Метапредметные:
Познавательные УУД
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД
• слушать и слышать друг друга;
• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
• речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.
Регулятивные УУД
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.
3)Предметные:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;
4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Направляющие вопросы
Основополагающий вопрос:
Проблемные вопросы учебной темы:
Учебные вопросы:
