Учебный проект 'Безопасная дорога' — различия между версиями

Версия 21:29, 19 июня 2018

Автор проекта

Лебедева Ирина Владимировна, учитель химии и ОБЖ

Название проекта

Тема: "Дорога без опасностей"

Творческое название: "Дорога - это жизнь"

Визитка (прикрепить файл)[1]

Краткая аннотация проекта

Краткое содержание проекта: Проблемы, связанные со здоровьем человека, в наши дни не всегда характеризуются генетической наследственностью или предрасположенностью к тому или иному виду заболевания, а всё чаще возникают под влиянием на организм факторов окружающей среды. Так ли безопасна жизнь городского жителя? «Дорога — это жизнь” - считали ещё в древности. Кто поможет человеку, оказавшемуся на улице современного города, где бурлит движение и машин больше, чем людей? Кто поможет человеку, окружающему себя благами цивилизации, подвергая свою жизнь дополнительной опасности? Прежде всего — он сам! Основная проблема данного проекта - влияние окружающей среды на здоровье человека. Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять достаточно сложный теоретический материал и связывать его с практической деятельностью человека. Соблюдение правил безопасности в быту и на улице поможет учащимся сохранить здоровье. Мы не можем спасти учащихся от опасностей, которые встречаются на «дороге жизни», но постараемся научить предвидеть их и быть к ним максимально готовым. Проект реализуется в рамках УМК Габриеляна О.С. по химии и УМК Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. по ОБЖ. Результаты проекта будут представлены на школьной научно-практической конференции

Предметы: химия, ОБЖ

Возраст участников: 8 класс

Приблизительная продолжительность проекта: 6 недель

Планируемые результаты обучения После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

1) Личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью

2) Метапредметные:

Познавательные УУД

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД

• слушать и слышать друг друга;

• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

• представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;

• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

• устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

• речевое отображение учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвое¬ния новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.

3)Предметные:

1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;

2) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

3) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять зависимость применения веществ от их свойств;

4) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;

5) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос: Как дожить до ста лет?

Проблемные вопросы:

Почему происходят ДТП и как их избежать?

Почему с развитием цивилизации становится опаснее наша жизнь?

Учебные вопросы:

 Как вы выбираете дорогу в школу? Безопасна ли она?

 От каких факторов зависит длина тормозного пути?

 Почему снег белый, а лед прозрачный?

 Почему запрещающие знаки отмечены красным цветом?

 Что быстрее плавит лед?

 Соленый лед холоднее обычного?

 Почему снег с дорог сходит вместе с асфальтом?

 Какие вредные для здоровья химические элементы и соединения содержатся в энергосберегающих лампах, элементах питания, аккумуляторах, используемых в быту? Как они действуют на живые организмы?

План проекта

1. Организационно-подготовительный этап (0,5 неделя).

Выбор тем исследований учеников. Формирующее оценивание и планирование работы в ходе демонстрации вводной презентации учителя, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах. Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей.

2. Экспериментально – аналитический этап (1,5 недели).

Формирование групп для проведения исследований. Сбор и уточнение информации. Анализ найденной информации, выбор главного. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Организация и проведение необходимых исследований. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.

3. Практический этап (2,5 недели).

Самостоятельная работа групп. Создание презентаций, публикаций, научно-исследовательских работ. Самооценивание и корректировка проектов с помощью обсуждения в группах.

4. Презентационный этап (1 неделя).

Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов и выводов. Защита проекта. Оценка.

5. Контрольный этап (0,5 недели). Рефлексия.

Публикация учителя

Буклет для родителей страница 1 страница 2

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

презентация учителя

Пример ученической работы

пример детской работы

Описание процедур оценивания

В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учеников (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.

Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентации, буклета, веб – сайта, проекта, защиты выполненного проекта, критерии к деятельности учащихся, критерии оценки защиты исследовательских работ учащихся), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, выдвижение гипотезы исследования, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение систематизировать и анализировать полученные данные, делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащиеся заполняют дневник проектной деятельности, который помогает им держаться в русле проекта. На протяжении проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.

Работа над темой исследования заканчивается представлением результатов в виде презентаций, буклетов и публикаций, кроссвордов, web-страничек в виде HTML-страниц.

В ходе выступлений группы остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.

Завершается проект коллективным выводом, служащим ответом на основополагающий вопрос проекта, рефлексией и обсуждением вопросов: Что понравилось в проекте? Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах?

Дидактические материалы

Другие документы